课堂上的新环节，竟让孩子们惊呼“怎么会这样”！

逻辑思辨开课两周，孩子们认知被刷新，我的教学心得不吐不快

本文为『愿者闻之』公众号第125篇原创分享，全文约4600字。

最近两次学堂课上逻辑思辨环节的一些探讨，可能刷新了孩子们的认知。简单说来就是，孩子们意识到：有些事情的正反两面，看着是对立的，可是稍加分析便发现，对立的两个观点都非常有道理！而且竟然都合理地存在于我们的生活中。孩子们纷纷惊呼：怎么会这样？！

我举个例子吧，这样更直观。

上周六课堂，有这样一道辩题：每个人都应该得到相同的东西，这样才公平。

初看辩题，结论似乎很明显。果然孩子们一边倒，纷纷支持反方观点，即：公平不是说每个人都该得到相同的东西。

孩子们你一言我一语：

“如果每个人都得到相同的东西，那对于努力的人来讲就太不公平了。努力的人应当得到更多的奖励，这才公平。”

“每个人的需求不一样，给他们一样的东西反而不公平，应该按需求分配。”

“每个人喜欢的东西不一样，给相同的东西可能让一些人感到不开心。”

……

直到有一个孩子说：

“有时候公平的确是指每个人都该得到相同的东西，比如每个人都应该得到尊重，再比如做错了事都应该得到改正的机会。”

我补充道：“想一想学校里老师给大家分东西，一般都是一人一份对吗？如果这时候有人说他的需求是两份，老师会满足他吗？”

孩子们笑了，说不会。

我：“对呀，《论语》里有句话叫什么？不患寡而……”

孩子们：“……患不均。”

我：“是的，因为这时候很难按需求来判断，而相同的分配方式简单明了，更容易理解和执行，不会引起争议。而且这种分配方式其实很普遍，家里孩子如果多于一个，那么父母在兄弟姐妹之间分配资源的时候，往往也是这样操作。只不过有时候是从数量上来讲相同，有时候是从价值上来讲相同。每个人都应当被平等对待，而得到相同的东西可以避免偏袒或不公。”

孩子们意识到，正反两方观点，现实生活中均存在对应的场景，两种方式其实都很常见，无法用是与否、对与错来进行简单的判断。

更让孩子们觉得难以站边的，是另一道辩题。

我给孩子们两段话，各150字，是关于思考和行动的见解。

第一段话：在做任何事情之前，先花时间思考并找到最佳方法，往往能事半功倍。首先，这样做可以避免盲目行动带来的失误，减少不必要的资源浪费。其次，提前规划有助于提高效率，确保每一步都朝着目标稳步推进。例如，在建造一座桥梁之前，工程师需要详细设计蓝图，计算材料用量和施工步骤。如果没有这些前期准备，施工过程中可能会遇到结构不稳、材料不足等问题，导致工期延误甚至安全隐患。因此，做事前深思熟虑，找到最佳方法，是成功的关键。

第二段话：要成功完成一件事，行动是最关键的。过度思考、追求完美方案往往会让人陷入拖延，错失良机。首先，行动能带来实际进展，即使方向不完全明确，也能通过实践不断调整和优化。其次，行动有助于积累经验，发现问题并及时解决，避免纸上谈兵。例如，许多科技公司在开发新产品时，并不会等到所有细节都完美无缺才开始，而是先推出一个初步版本，再根据用户反馈不断改进。如果一味追求完美方案，可能会错过市场机会。因此，行动胜于空想，灵活调整比完美计划更重要。

我先分别请孩子们提炼两段话的观点，再论证这两段话的逻辑是否自洽，最后分析思考得出自己的结论。

孩子们读完后，觉得这两段话都好有道理。但是又的确存在某种对立。前者说要深思熟虑；后者说行动是关键，不要追求完美方案。课堂上有三个小朋友勇敢举手尝试表达，都是说到一半说不下去了。因为发现自己很难站边，说着说着就跑偏了。我说不急不急，课后慢慢想，所以这道题留作课后作业：捋清思路，录制音频，下次课前发到班级群。

孩子们这般反应其实并不意外，因为课上这些探讨的结果，和孩子们过去十年人生经历所获得的认知，似乎形成了鲜明的对比。毕竟，孩子从出生起就被教导：什么是对的应该做，什么是错的不能做，因为一二三若干原因，所以如此。而咱们父母，从孩子出生起，也会被各种育儿准则提醒：在养育孩子时，对待孩子的行为，态度要一致，否则，既不利于孩子形成安全感，也容易让孩子产生困惑，进而影响孩子的认知和行为发展。

不过随着孩子们年龄的增长，我们需要让他们知道，世间一切并不是非黑即白的存在，各种观点都能找到支持它们的论据。而我们要做的，是帮孩子们形成跳出思维定势和局限条框的意识，建立起善于多角度观察和思考的逻辑思辨体系，这样他们才不会轻信某些观点，才能做出更为全面的判断。

我们具体怎么做？

因此，本学期我在学堂16‘级课堂上引入“逻辑思辨”环节，关于课程规划和设计，点这里了解。

每次新增一个环节，我都会做一些铺垫，让孩子们理解，为什么要新增这个环节，这次也不例外。在进入正题之前，我先问了孩子们一些问题。由于课堂时间有限，我要求孩子们发言不能重复，只说不同意见或是对之前小伙伴发言的补充。

第一个问题是：我们怎么做决定？

有孩子说：“我会先做比较，然后挑最好的。”

有孩子说：“可能几个选择都很好，但只能选一个的话，就会受其他因素的影响，那要看情况了。比如吃好吃的，我都爱吃，但是不想总吃同一种，所以我每次的决定不一定一样。”

还有孩子说：“之前是那样做的，所以这次就也这样做了，习惯了，没有思考就自动做出了决定。”

第二个问题：什么是独立思考？

大部分孩子认为：“独立思考就是不受其他人的影响，自己思考得出结论。”

我：“可是，我们做决定的时候，真的能完全不受其他人影响吗？一个从来没有从外界得到过任何信息和输入的人，比如刚出生的小婴儿，什么都不知道，如何做决定？”

孩子们：“所以要先学习，从别人那里了解到很多东西。”

我说：“可是人在接收信息的时候，能确保只接收客观事实，而不接收到任何一点看法或者观点吗？”

有孩子问：“怎样算是事实，怎样算是观点？”

我：“事实是客观的，不随着人的感受而改变，比如今天天晴。观点则是主观的，包含了人的态度、想法或者感受，比如，今天天气真好啊！

人在传递信息的时候，究竟能多大程度地只传递事实，不掺杂任何观点？恐怕很难。甚至，绝对客观的事实都不一定存在。”

有孩子说：“就连1+1等于多少，都可以有不同的解读。比如一群羊加一群羊，结果还是一群羊。”

我：“哈哈，是呀！”

有孩子提出：“那些科学发现和研究的结果，比如说绝对零度的定义，可以说是绝对客观的事实吗？”

我：“我不确定，因为随着时间的推移，科技的发展，有些曾经的客观事实，已经被证实不再正确。所以眼下的发现和科研结果，也许只在一定的时空范围内算是事实，可能再过一段时间，人类自己就发现它的局限（不再是事实）。不过我感觉这已经有点哲学探讨的意思了。”

这世上到底是否存在绝对客观的事实？

有孩子说：“老师，科学测量的结果，应该是绝对客观的吧。比如现在几点钟，今天气温多少度。

我：“孩子，真不一定，科学测量的标准都是人类制定的，而且在不同的年代不同的地域人们都有各自的标准。即便是同一个标准体系下，也会有偏差，严格来说，也算不上绝对客观。

连自然界或者说科学事实都很难说绝对客观，更不要说人与人之间的事，或者社会现象了。同样一件事，不同的人说出来不太会完全一样。因为每个人所处的位置不同，关注点可能大相径庭，再加上说话人的表达习惯、性格特点、当时的心情、与这件事或者其中人物的关系等诸多因素，都会影响一个人对事实的描述。

好，回到刚才的话题，我们做判断之前，总是要先学习。不过，绝大多数情况下，人与人沟通时，事实和观点是交织在一起的。”

我继续问：“那么，既然我们接收到的信息里既有事实也有说话人的观点，如果我们做决定时也参考了这些信息，我们有可能做到完全不受他人的影响吗？”

孩子们开始犹豫。

我举了个例子：“比如你喜欢留长发，爸妈可能会说，头发太长该剪剪了（很多孩子笑，看来很有共鸣），可是你不愿意受爸妈影响，而是坚持留长发。你有没有想过，你喜欢长发这件事，真的是你自己独立思考的结果吗？有没有可能是你的同学和朋友喜欢留长发，而你不想和他们不一样；又或者是你喜欢的一个影视明星、歌星留长发，你希望自己也像他一样受欢迎……

孩子们七嘴八舌，提出了自己的看法：

“我觉得喜欢长发是独立思考，是自己本来就喜欢留长发，所以和有同样喜好的人在一起。”

“我觉得不是这样的。因为周围的人、同学，不是自己能选择的。是大家都喜欢长头发，为了能和大家一样，所以接受了。或者是一开始并没有那么看重长头发短头发，但周围人都这样觉得，时间长了就习惯了，也这样认为了。这不是独立思考。”

“分开看吧。如果是因为别人觉得长发好看，所以我这么认为，那就不是独立思考；如果我本来就觉得长发好看，那就是。”

我问：“可是如何分辨是自己本来就喜欢还是受周围人的影响所致呢？”

我又举了一个例子：“比如唐代的时候，人们以胖为美。”

尽管我相信很多孩子并不是第一次听说这个审美标准，但我话音刚落，一个孩子开始发出“噫”声，很快课堂上“噫”声连成一片。

等孩子们安静下来，我继续：“胖和瘦，很难说哪个一定更美，但是为什么唐代大部分人的审美，现在咱们看来就那么不能接受呢？现在我说胖很美，你们一起‘噫‘我，这个压力还蛮大的。你们有没有想过，如果你们在唐代，要说出胖不好看这样的话，估计要承受同样的压力。所以那时候你们到底会怎么想，真的很难说。”

我：“咱们兜兜转转，聊得太久了，快忘了先前的问题了吧。什么是独立思考？听了各种别人的看法，然后进行的思考，还能算是独立思考吗？”

孩子们陷入沉思。

有孩子说：“会不会事实上‘独立思考’这件事，根本就不存在呢？”

我：“尽管任何思考事实上都会受时间、空间所限，也会受到所处环境的影响，但是，当我们意识到我们的思考会被这些因素所左右的时候，我们就已经迈出了走向独立思考的第一步。

接着就是提醒自己跳出局限。跳出局限是很难的，一方面是身处其中的人根本不自知；二是明知有局限，却不知道如何跳出来。”

这时候我给孩子们看了一幅图。

（图片来自网络）

“盲人摸象”的故事，每个孩子都熟悉，所以孩子们一看都笑起来。

我：“我们为什么笑呢？因为这些人各个都觉得自己掌握了真理，而我们看到，他们每个人都片面了，都只认识到了一小块，就以为是全部。不过别笑他们，因为如果我们在他们的位置上，估计也会得出同样的结论。

我们之所以会有现在的看法，是因为我们所处的位置，让我们可以轻松地看到他们所有人的角度，也因此掌握了更为全面的信息。

所以，平时，当我们听到一种声音，支持甲，反对乙，我们是不是也要看看能不能收集到更多信息，看看支持乙的人是怎么说的，而不是听了一面的观点，觉得有道理，就直接拿来，当作是自己的观点。

给大家看这幅图，以及在课堂上引入逻辑思辨的环节，正是想让大家有意识地让自己从多个角度去了解一件事；也许我们努力后仍无法了解到绝对客观的事实，但至少可以让我们离它更近一些。

另外，也希望通过这个环节，帮大家养成一个习惯，形成一种“跳出局限”的意识。

在我们做重大决定的时候，要问问自己，我的决定是基于什么信息所做的，这些信息来源是否可能存在局限？我是不是再听听另一种声音？

在尽可能地从多个角度了解事情之后，跳出局限，理清思路，分析思考，最终得出自己的结论。当我们做到了这些，我想，应当可以算是独立思考了。

真正的独立思考，始于跳出局限的意识，成于在信息的海洋中辨别、整合与超越。它让我们在纷繁复杂的世界中，面对对立与矛盾时，既能倾听不同的声音，又能保持清醒，最终做出既符合逻辑又兼顾人性温度的选择。

全文完，感谢阅读。

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